различные проективные методики, направленные на изучение отношения детей к школьной и семейной обстановке (методика Геринга, анкета о школе, рисунок «Я в школе», сочинение «Моя школа», рисунок «Моя семья», сочинение «Моя семья»);
наблюдение за динамикой проявлений невротизации и становления внутренней позиции школьника на занятиях по проекту в Центре (на каждом занятии по специально разработанным анкетам), на школьных уроках, в домашней обстановке (в начале и в конце проекта);
1. Данная программа строилась на основе проектной формы обучения и представляла собой, с нашей точки зрения, универсальный путь, способствующий снятию невротической симптоматики у детей, становлению внутренней позиции школьника, нормализации социальной ситуации развития. Программа включала в себя 2 блока исследований. Диагностический — претест и посттест:
положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова [2, 5, 7].
базовые положения Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, опоре на зону ближайшего развития, процессе интериоризации новых средств, самостоятельно открытых учащимися в ходе совместной деятельности [1];
проектная форма обучения, способствующая планомерной выработке у учащихся новых форм учебной деятельности [6];
В качестве методической основы нашего исследования выступили:
Проблемы школьной невротизации существенно обостряются, когда речь заходит о детях, которые по разным обстоятельствам оказались в «пограничной» ситуации. Мало того что в основе их проблем нередко лежит органическое или функциональное повреждение нервной системы, но, умножаясь на особенности школьной жизни (отношений, неэффективности школьного обучения и др.), структура их дефекта буквально «обрастает» массой эмоциональных (тревожных, агрессивных и проч.) моментов [4].
С нашей точки зрения, помощь психолога должна быть прежде всего направлена на раскрытие для учащихся основных ориентиров школьной жизни и обеспечение условий для их усвоения в ходе специально организованной совместной деятельности; комплексная работа с родителями учащихся, учителями для выработки эффективных способов воспитания и обучения.
Не упуская важность физиологических (наследственность, особенности протекания беременности и родов, соматические заболевания, общая ослабленность организма), собственно психологических (психотравмы) факторов, способствующих развитию невротизации, преморбидных особенностей личности, главной причиной появления признаков школьной невротизации мы всё же считаем социально-психологические факторы (неблагоприятная социальная ситуация развития, непродуктивный родительский стиль воспитания, а также других значимых для ребёнка людей, учителей), которые способствуют дезориентировке ребёнка в школьной жизни, препятствуют становлению учебной деятельности.
20–30% детей уже приходят в первый класс с явными признаками невротизации. И затем число таких детей не уменьшается, а напротив, растёт [3]. Отдельные невротические реакции формируются в целый невротический комплекс, охватывающий соматическую, эмоциональную сферы, сферу общения, препятствующий формированию предпосылок к учебной деятельности или обуславливающий её разрушение.
Школьная невротизация — ключевая проблема системы образования. Её проявления очень широки. Мы можем наблюдать их начиная с астенических синдромов, различных фобий, навязчивых состояний, истерических проявлений, проблем в общении и заканчивая такими характерными симптомами, как грызение ногтей, ручки, одергивания одежды, покачивания, различные речевые проявления — запинания, проглатывания слов и др.
В пилотажном исследовании принимали участие 16 человек — 5 девочек и 11 мальчиков,учащиеся 3–5-х классов с проявлениями школьной невротизации, теми или иными особенностями развития (задержка психического развития различного генеза, синдром дефицита внимания с гиперактивностью и др.). Исследование проводилось на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Успех» г. Химки в течение трёх лет (2005–2008 гг.). За этот период нами были проведены три экспериментальные группы.
Гипотеза данной работы заключалась в том, что проектная форма обучения при условии комплексной работы с детьми, родителями, учителями будет способствовать преодолению симптомов школьной невротизации и формированию внутренней позиции школьника.
Целью нашей работы было изучение проектной формы обучения как возможного эффективного пути преодоления школьной невротизации, что в дальнейшем бы способствовало становлению учебной деятельности и формированию внутренней позиции школьника.
Ключевые слова: школьная невротизация; внутренняя позиция школьника; социальная ситуация развития; проектная форма обучения.
В статье рассматриваются проблемы исследования и методологические подходы к решению задач по вопросам клинико-психологического сопровождения детей с проявлениями школьной невротизации. Нами было доказано, что проектная форма обучения способствует снижению невротических проявлений у детей, становлению предпосылок к учебной деятельности, формированию внутренней позиции школьника, изменению социальной ситуации развития.
Наталья Андреевна Солдатова — педагог-психолог Центра психолого-педагогической коррекции и реабилитации «Строгино», аспирантка Международного университета природы общества и человека «Дубна»
Психологические условия детского развития при школьной невротизации
Психологические условия детского развития Номер 3_2010 Архив ini21.ru
Комментариев нет:
Отправить комментарий